苏霍姆林斯基代表作

1、(20湖北单项选择)教育名著《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》的作者是( )。A.杜威B.赞科夫C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基

2、《教育和美好的生活》(英)伯特兰·罗素著 河北人民出版社(苏霍姆林斯基代表作)。

3、一个是来自中国的教育学者，一个是来自乌克兰的教育学者，跨越了地理的界限，对儿童的热爱将他们联系在一起。11月25日，以“面向未来的课堂教学改革”为主题的2017明远教育论坛在北京大学附属小学拉开帷幕，北京师范大学资深教授顾明远与著名教育家苏霍姆林斯基的女儿、乌克兰教育科学院教科院院士苏霍姆林斯卡娅进行了一场“把心灵献给孩子”的对话。

4、(20河南单项选择)“我生活中最主要的东西是什么?我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”这句话出自( )。A.苏霍姆林斯基B.杜威C.陶行知D.冰心

5、《孩子们！你们好！》(苏联)阿莫纳什维利著 教育科学出版(《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲)

6、这本书记述作者五年期间与一个班的三十一名学生朝夕相处的平凡岁月，内容是一年小学预备班和四年小学班的日常教育和教学工作。

7、因此，只有当劳动成为儿童精神生活的需要时，它才能发挥巨大的教育作用。应当让孩子从童年开始就领略到劳动的乐趣。在帕夫雷什中学，不同年龄儿童都选择了相应的劳动。同时，苏霍姆林斯基十分重视学生的体育保健工作。

8、“这种准备究竟是什么呢?这就是阅读。要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。阅读不是为了明天上课,而是出自本性的需要,出自对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,想使备课不成为单调乏味地坐着看教科书,那就请读科学作品,要使你所教的那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本。要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水,而你教给学生的只是这门知识的原理。到这个时候,备课就不需要花几小时了。”(《给教师的一百条建议》周蕖、王义高等译天津人民出版社1981年第一版第27页)(苏霍姆林斯基代表作)。

9、10年前，应乌克兰之邀，我有幸成为中国代表团成员之与全国著名教授、校长一同前往乌克兰，参加“第三届国际苏霍姆林斯基教育思想研讨会暨纪念苏霍姆林斯基90周年诞辰纪念大会”。那次乌克兰之行让我获益匪浅，我是苏霍姆林斯基忠实的“粉丝”，在很多平台我谈论过他的教育思想、教育艺术、儿童观，其实从他以及乌克兰这片土地上，我还能感受到文学的力量。

10、《新课程理念下的课堂教学——听课说课上课》周小山主编 北京大学出版社

11、今年是著名教育家瓦西里·苏霍姆林斯基诞辰100周年，在他35年的教育生涯里，苏霍姆林斯基用他一生不懈的探索，为我们留下了丰富的教育学遗产，被很多教育人称为“活的教育学”。

12、顾明远先生和苏霍姆林斯基都曾说过一句话，没有爱就没有教育，而今天高端对话的主题是把心灵献给孩子，它在理论和实践方面都有着非常重要的意义，仔细观察中国和乌克兰两个国家的教育现状，今天再来强调这个话题是不是有一些特殊的现实意义，你们是怎么看待这件事情的？

13、苏霍姆林斯卡娅：现在在乌克兰。我们的教育改革也正在进行着，其中一个很重要的关键点，就是怎么唤醒孩子的创造性思维。这个应当实际上是教育问题，也是哲学问题。而对于孩子思维的唤醒，苏霍姆林斯基在当时写了许多小故事，我将其翻译为《做人的故事》，那里面有1200多个小故事。尽管故事非常小，但它里面隐藏着深刻的教育问题，这样的问题能够调动孩子的思维。现在，这些小故事已经被官方编进了小学低年级的课本，而小故事进教材的一个延续性成果是，许多教育者让孩子讨论这样的小故事，然后照着去编写这样藏着问题的小故事。这是一种非常好的唤醒孩子去思考的学习方式和教学方式，有儿童哲学的味道。不仅如此，苏霍姆林斯基也非常关注残障儿童的教育，他认为，这些孩子应该在普通学校里进行学习和发展。他的思想在基辅里许多思想都得到了实践。

14、   通过对苏霍姆林斯基教育理论的学习，一大批一线的教育工作者开始有意识在实践中运用苏霍姆林斯基教育思想，以指导自己教育教学活动，其中有魏书生、李镇西、李吉林、吴辰等。被誉为“中国的苏霍姆林斯基”的魏书生曾说：“多年来，为把学校办成一个学习的团体，我倡导学习苏霍姆林斯基，实践苏霍姆林斯基，从读教育名著开始，制定一生的读书计划，实现我们的教育理想。”

15、 苏霍姆林斯基教育著作的语言富有强烈的感染力。

16、他说：“对孩子来说，教师最大的不公平是不公平地给一个不及格的分数，而且还要让家长来处罚他。”只有当师生关系建立在彼此信任、善意相信的基础上时，评分才能成为激发起积极的智力劳动的推动力。“ 绝不能让分数成为儿童的镣铐，来束缚住儿童的思维。”

17、顾明远：什么是孩子的心灵，我的理解就是一个人的精神世界。苏霍姆林斯基的思想到现在依然有现实意义，我们现在常说立德树人，树人就是要首先培养学生的精神世界。脑科学研究证明，人的精神世界的发展是有关键期的，尤其是0到2岁就是一个关键期，所以父母要不断地跟孩子进行各种交流。所谓培养心灵，也就是培养孩子的情绪、人格、精神世界，关注孩子精神世界的丰富和发展。

18、驻足苏霍姆林斯基的书房，看到两边从地面到天花板的书墙，我震撼了。原来他的私人藏书还有许多是这样买来的。虽然经济上付出不少，但老师心里是满足的：如果没有书籍，老师将无力影响学生的意志，由于读书，青少年的兴趣像火一样被点燃起来。

19、学生对学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习取得成功的最重要的的动力。培养这种愿望与学校整个教育﹑教学工作有着密不可分的联系，而它的实现首先得依靠课堂，更需要教师的不断引导与激励，作为教师的我们，更要时刻注意克服那种令学生昏昏欲睡的课堂语调，用饱满的热情激发学生求知的动力。

20、教师要相信学生，还要让学生自己相信自己。为了建立孩子的自信心和自尊心，教师要特别注意自己的一言一行，不说损害学生自尊心的话，慎重地给学生打分。

21、那么，是文学成就了苏霍姆林斯基，还是苏霍姆林斯基文学式的教育成就了别人？这些问题不必追问，但可以肯定地说，文学熏陶了苏霍姆林斯基的思想。目前，这个国家的社会体制、经济体制在不断变化，教育的观念也在变化。然而，抛开苏霍姆林斯基的“文学”不说，40年后的今天，当你踏上他的祖国，你亲眼见到一个个存在着的“文学室”，亲耳听到乌克兰人对文学的敬畏，你就会相信，他们依然没有忘记文学，没有忘记对美好的追求，对未来的坚信。

22、顾明远：没有爱就没有教育不是我的发明，这是一个很古老的话题，问题是今天我们怎么理解？现在每个老师都会讲没有爱就没有教育，每个家长也都会讲我是爱孩子的，但是什么是爱孩子，怎么爱孩子，我觉得我们的教师尤其是家长应该好好了解一下。现在有些家长说，为了将来的幸福要牺牲童年的幸福，我想告诉家长们，没有童年的幸福，也就没有将来的幸福。童年的精神世界没有建立起正确的世界观和人生观，将来长大了也不可能有幸福的生活。

23、在苏霍姆林斯基所处的时代，把心灵献给孩子并不是主流的教育形态。在那样一个背景下，我想问卡娅女士，他把心灵献给孩子的思想受什么启发？

24、《教育过程》(美)布鲁纳著 文化教育出版社

25、他认为每个人身上都具有某些好的素质，教师要善于挖掘这些素质。他说：“每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星……教育最最重要的任务之就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。”

26、 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学生的精神世界》、《致女儿的信》、《妈妈，我不是最弱小的》等教育专著收在《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)《给教师的一百条建议》为师范学生入学必读。

27、我们现在讲“立德树人”，也就是说要培养孩子精神世界。脑科学研究指出，人的记忆是没有关键期的，在四五岁的时候，我们对一些细节会记不住，十四五岁反而是记忆力的发展高峰。但是人的精神世界的发展是有关键期的，甚至早在0-2岁，人的情感就开始发展了。所以父母要不断跟孩子交流，包括语言、情感的交流，培养孩子开朗、自信的性格。立德树人强调的不仅是道德品质，更是整个心灵，整个精神世界。

28、在这种情况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。可是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认，我错怪学生了。其实，在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解，因为在讲课之初，教师并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。思索﹑思考，只有当它的目的十分明确，也就是说，思考的过程是解决问题的过程的时候，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。

29、再重复一遍：“教师没有自由支配的时间,这对于学校是真正的威胁。”

30、 苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养"真正的人"。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。

31、目前中国的老师们特别烦心的，可能首先不是来自学生的问题，而是上级布置的各种“工作”，尤其是形式主义的各种任务——检查、验收、展示、汇报、评估等，还有每天为积累“过程性痕迹”的填表、打卡、拍照……这些事儿严重干扰了教师正常的教育教学工作，甚至影响到了老师们对职业的情感。

32、——顾明远，国家教育咨询委员会委员，北京师范大学资深教授，北京明远教育书院名誉院长

33、那么这位教育实践家、教育理论家的著作有哪些呢？例如《学生的精神世界》、《和青年校长的谈话》、《给教师的100条建议》，《把整个心灵献给孩子》，《公民的诞生》，《帕夫雷什中学》等等，苏霍林斯基总共有五十多部专注和小册子，六百多篇论文，大约1500篇文艺作品，他的许多著作被译成了三十多种文字出版，在世界上产生了广泛的影响。他是使教育理论与实践紧密结合起来，从而发展教育理论的卓越典范！

34、与其他的教育经典著作相比，苏霍姆林斯基可以说开创了一个崭新的教育著作文体：将理论熔铸于一个个生动感人的教育故事之中，或者在夹叙夹议中娓娓诉说自己的教育案例，并自然而然地以其精辟凝练的语言表达自己的教育见解，既给读者以形象的感染，又给读者以思想的冲撞。他的感情真挚而充沛，他的思想朴素而深刻，他的语言平易而精彩，“教育——这首先是人学。”苏霍姆林斯基这一句话，正是理解他全部教育思想的一把钥匙。“要培养真正的人！”让每一个从他身边走出去的人都能幸福地度过自己的一生，这就是苏霍姆林斯基的教育追求。

35、本次活动将遴选20所学校，每所学校赠书10册。小编会结合留言时间、点赞量、留言内容等维度挑选出幸运的学校。留言移入精选并不代表获赠图书，请以公布的获赠名单为准。

36、主要成就  两枚列宁勋章  多枚乌申斯基和马卡连柯奖章

37、翻  译：北京师范大学国际与比较教育研究院教授 肖甦

38、他的名言能唤起一位老师激荡的心，《帕夫雷什中学》是他35年工作浓重的缩影。他曾了解全校570个学生中每个学生的成长环境、性格特点与学习状态；他坚持每天听课，如果有一天不听课，一定会在下一周补回来；他和女儿苏霍姆林斯卡娅藏书有95万册；他建立了“思考之室”；他拒绝了高官厚禄，在帕夫雷什中学工作了35年，并担任22年的校长；他深入研究过178位称为“难教”的学生的曲折的学习成长历程……

39、特别是他在向中学生推荐的外国文学名著书目中，竟然有鲁迅先生的《阿Q正传》。

40、没有爱就没有教育是古老的话题，也是常青的话题，我们今后可能还要继续讨论下去。特别是我们国家经历了漫长的封建社会时期，一些封建思想还残留在我们的脑子里，成人怎么把孩子当作自己的主人，成人怎么理解孩子，怎么真正把心灵献给孩子，都需要继续探讨。

41、当然，前提是苏霍姆林斯基有权作出这些规定，也就是说他拥有校长应有的办学自主权。如果苏霍姆林斯基在今天的中国当校长，他敢这么“随心所欲”地作出这些规定？想得美！

42、苏霍姆林斯基很重视和谐教育中的道德教育。他形象地说：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时又是人的个性的一个个别的特殊的方面。”

43、作为孩子们的老师，他应当看见的是每一个孩子的不同点，在课堂上应该了解不同的孩子有不同的智力水平和能力水平，由此在提问题或者布置作业时，在他们没有察觉时有所区别，而不能用同样的问题向所有的孩子提问，要求他们有同样的回答，这样是对孩子的损害。教师应当注意的是，关注每一个孩子自己的提升和进步，尤其是那些反映慢的孩子，可能孩子的回答并不能让教师满意，但教师的表扬比回答问题本身更加重要。

44、因此我决定拜读《苏霍姆林斯基选集》，在20xx年国庆长假里，我把自己锁在屋子里，过着“吃饭—看书—休息”加上晚上锻炼的简单而充实的生活，也让我掀起了对于教育理解的那份狂热，还有一夜梦见苏老对教育的狂热所散出那灿烂光辉的光芒。在这近4500页的长卷里，掩藏着苏霍姆林斯基倾注着所有的心血：《全面发展的人的培养问题》、《学生的精神世界》、《培养集体的方法》、《年轻的一代共产主义信念的形成》、《怎样培养真正的人》、《给教师的100条建议》、《我把心给了孩子们》、《公民的诞生》、《给儿子的信》、《帕夫雷什中学》、《和青年校长的谈话》、《论文集》。

45、02  不做“意见领袖”，不为“圈粉”写作

46、赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。

47、杜威：《民主主义与教育》实用主义哲学创始人、进步教育代表人物；他的主要观点有：(1)新“三中心论”，即“儿童中心”、“经验中心” 和“活动中心”；(2)学校即社会；(3)五步教学法：创设疑难情景—确定疑难所在--提出解决问题的假设—推断假设—验证假设。

48、    苏霍姆林斯基有一颗终生爱孩子的心。

49、苏霍姆林斯基和其他教育家实际上也注意到这一点。在孩子们的思维刚刚起步甚至还没起步的时候，父母应该注意把非技术操作层面的东西尽早传递给孩子。

50、在《和青年校长的谈话》中，苏霍姆林斯基说：“我越来越认识到,一个人如果缺少真正的阅读,缺少那种震撼他的理智和心灵、激发他去深思生活和考虑自己前途的阅读,那将是很大的不幸。我们应当尽量让好书成为青少年的朋友,并使他们每天都跟这个朋友单独相处,哪怕一天只有一小时也好。”(《和青年校长的谈话》赵玮等译上海教育出版社1983年6月第一版第97页)

51、   一是深入浅出，通俗易懂。目前工作在一线的教师承担着繁重的教学任务，阅读时间很少，迫切需要提高阅读效率，而很多的外国教育专著名词述语充斥全书，让教师们难以阅读。苏霍姆林斯基的文章中既没有艰深难懂的教育理论，也没有玄奥晦涩的学术概念，作者犹如同朋友叙话家常，语调亲切平和，道理简单明了，如同聆听一位教育长者的谆谆教诲，如同聆听一位教育智者的娓娓叙谈。

52、   例如在《怎样培养真正的人》第257页《人生下来是为了在自己身后留下痕迹》开头说：

53、苏霍姆林斯卡娅：有一句话是苏霍姆林斯基在回答一位教师来信时说过这样一句话：我们把心灵献给孩子，那么把什么留给自己呢？教师的内心还剩什么？我希望大家想想这个问题。在我的理解，希望把心灵献给孩子的同时，我们不要看到作为教师的你还有残酷、锋利的东西，这样你就会有一个非常完整的、善良的自我，一个非常满足的心灵。换言之，请教师热爱自己的职业，请不要认为这是一种牺牲。

54、本文收录在人教版语文教科书二年级下册第7课(由晓澄朗读)及苏教版四年级下册第14课。(选自课文时文字有改动)

55、从1938年到卫国战争爆发，苏霍姆林斯基在一所中学担任乌克兰语言文学教师，又兼任了该校的教导主任。卫国战争爆发后，苏霍姆林斯基于1941年7月应征入伍，1942年他在战争中受了重伤。后经过治疗，他重返教育岗位，1943年他在乌瓦工作时被接纳为苏共d员。在第二年的春天，苏霍姆林斯基回到了家乡，他在该区担任了四年国民教育局的局长，并在中学里上课，他担任局长的期间，他大力恢复本区的教育机构，安排孤儿的物质生活保障选拔和培训教师，在1948年，他被任命为帕夫雷什中学的校长，此后他在这里进行了创造性的教育实践活动和教育科学研究与创造，一直到1970年病逝，年仅五十二岁。

56、顾明远：1951年到1956年之间，我还在苏联留学，那时的苏联教育流行的是凯洛夫，很少谈到儿童，主要强调的是教师的尊严。我第一次看到《把整个心灵献给孩子》俄文版，是上个世纪的80年代，第一感受是非常的震惊、非常的感动。以前，我们总是说，没有爱就没有教育，但什么是爱，我在这本书看到了答案。苏霍姆林斯基不是简简单单地把知识教给孩子，而是带领孩子去认识世界、走向世界，特别是走向大自然，在大自然里培养学生的心理。这本书对我的影响是很大的，为了让更多的人看到这本书，当时我在北师大外国教育研究所任所长，立即组织大家翻译了这本书，包括后来的《给教师的一百条建议》。其实这些书都让我深切的感觉到，要充分认识孩子的能力，要相信孩子，要关心孩子。

57、《爱心与教育》李镇西著 四川少年儿童出版社

58、在苏霍姆林斯基面前，很多的忙碌而无为的教师低首沉思，我们教了十年、二十年、几十年的书，我们对教育产生了厌倦，我们对孩子产生了厌倦，我请你去马上去打开苏霍姆林斯基！回到苏霍姆林斯基的文字里，你还感觉到教育的幸福！你会感受到教师在创造教育过程中，自己的精神世界不断地得到丰富；你会感受到一个精神世界丰富的教者是那样的幸福与强大！

59、今天我们对话的主题是“把心灵献给孩子”，谈到这个话题，相信许多人都会想起我手上拿的这本书《把整个心灵献给孩子》，因为这是苏霍姆林斯基特别重要的一份代表作，这本书不光是它的一部作品，更是它一生的写照。这本书之所以能打动千千万万的教育工作者，我想恰恰就是因为他提到了一个关键词叫心灵，所以今天的对话我想从这本书开始。我想问卡娅，您能不能回忆一下苏霍姆林斯基是在什么背景下写的这本书？

60、卡娅：我想补充苏霍姆林斯基对心灵的理解。“看到”孩子是一种理解，“看见”孩子、正视孩子又是一种理解。我们可以看到孩子，但是看见孩子却不那么容易，因为看见孩子包括看见孩子内心的东西。对老师来说，我们应该要看见不同的孩子，看见每一个孩子的不同点。

61、主持人：请问顾先生，您是什么时候读到这本书的？您当时读完后有什么感想？

62、《苏霍姆林斯基选集》(苏)苏霍姆林斯基著 科学出版社出版

63、苏霍姆林斯卡娅：据我所知，苏霍姆林斯基想了很久写这本书，他酝酿了很长的时间。应当说这本书是苏霍姆林斯基的代表作。苏霍姆林斯基非常不喜欢他当时苏联时期的教育环境，不喜欢那个时候教育人对于孩子们的态度。他特别反感，为什么我们的教科书和我们的教育人当时只说我们的学生，从来不说我们的孩子。因为孩子不仅仅是学生，孩子能代表和反映出一个完整的精神世界。所以他就用这本书写下来他对于教育和孩子的理解。这本书的名字是《把整个心灵献给孩子》，但是我认为苏霍姆林斯基的一部分心灵已经留在了中国，影响了中国的教育家。

64、美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”;倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

65、苏霍姆林斯基以及其他教育者也注意到这一点。他们强调，在孩子们刚学会学习和思考、思维刚起步的时候，父母应该注意把非技术操作层面的东西、人之所以称之为人的东西、德行的东西尽早输入给孩子。一些可以迅速习得的能力可以称为短时或者瞬时记忆之下的技能，而人和人之间的交流非技术的因素是最重要的东西。因此在新的时代，教育者要注意要跟孩子交流，尤其是情感上和精神层面的交流；父母更要尽早，可以从两三岁起就注意有目的对孩子的情感和精神层面的影响，因为这些是会留在长时记忆之中的。

66、学校思想室购进几本描写遥远的异国和自然风光的小书，五年级男孩尤拉看到其中一本高兴极啦，他激动地问老师：“我读完这本，还能给我别的吗？”

67、 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学生的精神世界》、《致女儿的信》、《妈妈，我不是最弱小的》等教育专著收在《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)《给教师的一百条建议》为师范学生入学必读。

68、苏霍姆林斯基是我国教育界最熟悉的名字，他虽然离开我们已经有48年的时间，但他的思想一直在世界各国流传，而且至今仍闪发出耀眼的光芒。苏霍姆林斯基教育思想形成不是偶然的，是与他所生活的时代密切相关，与他的成长密切相关。他热爱生活、热爱孩子、热爱教育。在帕夫雷什中学担任校长几十年，从来没有离开过课堂、离开过学生。他担任班主任从一年级一直到十年级学生毕业；他带领学生到田野到社会去体验劳动体验生活；他研究三千多名学生，探索儿童成长的规律。在这个过程中，苏霍姆林斯基逐渐形成了自己系统的教育思想。

69、我们提倡素质教育，就是要让学生和谐、全面发展。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻d的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

70、我们上课时有时说“这堂课上得很蔫”。学生“蔫”的原因也许不一而同，但教师讲课时激发不出学生真正的激动心情可能是最重要的原因。教师对教材的讲述萎靡不振，针对性不强，以至于在孩子们那里形成了一种郁闷心情。教师对教材无动于衷的态度，立即会“传导”给学生，这一来，被讲述的内容似乎成了矗立在师生之间的一堵高墙。面对着难以跨越的高度，试问学生怎么精神得起来呢？在这样的课堂上，学生没有紧张思考的那种倦意，然而，比起上注意力集中和内容丰富的课来，孩子们上这样枯燥的课更加疲惫不堪，也许只有下课铃声才能带来些许生气。

71、我们今天论坛的主题是“面向未来的课堂教学改革”，在课堂教学的过程中，怎么去把心灵献给孩子，有什么途径？

72、从苏霍姆林斯基的这些话，我估计当时苏联的中小学教师负担也不轻，虽然未必有今天中国教师的负担重。所以，作为校长的苏霍姆林斯基也面临一项工作：

73、   在《我把心灵献给孩子》一书的前言中，苏霍姆林斯基曾深情地说：

74、《人的教育》(德)福禄倍尔著 人民教育出版社